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26.1.13

La Jornada: Buscan hacer del DF una ciudad compacta, dinámica y equitativa

La Jornada: Buscan hacer del DF una ciudad compacta, dinámica y equitativa



Alejandro Cruz
Periódico La Jornada
Jueves 24 de enero de 2013, p. 42
La política de desarrollo urbano y ordenamiento territorial sustentable del Gobierno del Distrito Federal considera rescatar áreas que están en desuso, como zonas fabriles, para convertirlas en ciudades pequeñas que cuenten con todos los servicios, viviendas, comercio, escuelas y áreas públicas, señaló el titular de la Secretaría de Desarrollo Urbano y Vivienda (Seduvi), Simón Neumann Ladenzon.

Entrevistado luego de presentar el decreto que establece los lineamientos sobre los cuales se trabajará en la materia, y que tienen por objetivo hacer de la capital del país una ciudad compacta, dinámica, policéntrica y equitativa, manifestó que dicho proyecto se realizaría en zonas como las colonias Industrial Vallejo y Atlampa, en la delegación Azcapotzalco.

Durante el acto, el jefe de Gobierno, Miguel Ángel Mancera, se comprometió a que no se autorizará la construcción de ningún edificio o desarrollo inmobiliario que no cumpla con la norma, porque, dijo, es una de las demandas de la ciudadanía.

Asimismo, señaló que se continuará con la labor de rescate de espacios públicos, principalmente en el Centro Histórico. Queremos, obviamente, continuar con el rescate del espacio público; vamos de manera decidida a continuar con todo el rescate del Centro Histórico, que por sus atractivos debe ser opción para el disfrute de los capitalinos.


Neumann Ladenzon dijo que se analiza hacer peatonal la calle 16 de Septiembre, y en el resto de la ciudad calles completas donde pueden convivir peatones, automóviles, bicicletas y transporte público; además, crear corredores urbanos donde haya Metrobús, estaciones de Metro y centros de transferencia modal.

El funcionario señaló que se formará el consejo para el desarrollo urbano sustentable, órgano asesor que estará integrado por representantes del gobierno, la academia, organizaciones de la sociedad civil y la iniciativa privada, el cual tendrá la tarea de elaborar el Programa General de Desarrollo Urbano.

Asimismo, tendrá obligaciones y atribuciones de fomentar el desarrollo sustentable que propicie la transformación y crecimiento de la ciudad, emitir recomendaciones, dictaminar proyectos y realizar propuestas de nuevas políticas, entre otras tareas.

El funcionario dijo que con aplicación de la política de desarrollo urbano se busca tener una ciudad que permita hacer eficientes los recursos económicos, sociales y ambientales; crecer hacia arriba, potenciando y mejorando la infraestructura y servicios existentes, acercando la vivienda al trabajo y a los servicios.

Charla de Bio-Arquitectura: 29E 2013

Charla de Katia Zolotovsky en Universidad Adolfo Ibañez:

El día Martes 29 de Enero la escuela de diseño de la Universidad Adolfo Ibañez invita a una charla de Katia Zolotovsky   La bióloga y arquitecto actualmente investigadora de MIT presentará “BioFrabrication: The Interplay Between Shape, Material, and Life”. 
La charla se realizará en la Sala Valparaíso del campus Errázuriz de la Universidad Adolfo Ibañez ubicado en Av.Presidente Errázuriz 3485 (Las Condes- Santiago). 
Más información sobre el evento aquí. 

Libre Internet para todos MX

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Libre Internet para Todos

Libre Internet para todos
es la primera iniciativa ciudadana que se presentará en el país. Para ello se necesitan recaudar 150 mil firmas.

Garantiza no sólo elevar a rango constitucional el derecho de acceso a Internet, sino la ley reglamentaria que hace operante este derecho.

Libre Internet para todos asegurará el cumplimiento cabal de los compromisos expresados en el Pacto por México:

Que el Internet sea un derecho no solo enunciativo sino que su ejercicio esté garantizado con infraestructura pública y haciendo un uso del espectro que, sin afectar intereses comerciales, materialice este derecho sobre todo a las personas de menores recursos, los estudiantes y las comunidades más aisladas.
Para ello:
  • Que junto con el apagón analógico, los espacios blancos en las actuales bandas de VHF y UHF sean asignados para transmisión de datos bajo el estándar IEEE 802.22.
  • Que no solo a los edificios públicos municipales, estatales y federales, sino en todas las instalaciones de propiedad pública o gubernamental susceptibles de ser usadas para tal propósito, (incluida torres de alta tensión en áreas rurales),se extienda la red de fibra óptica de CFE para servir como la columna vertebral de una red de Estado y se instalen equipos y antenas que hagan llegar al público una señal de Super Wi-Fi a la que todos los mexicanos tendrán acceso con un ancho de banda de 5 Mbps.
  • Que para enero de 2016 la red inalámbrica pública nacional de Super Wi-Fi se encuentre en pleno funcionamiento en las áreas en las que la televisión analógica haya dejado de operar; y que a la larga, al menos 90% de la población del país cuente con cobertura de esta red desde sus domicilios, espacios de trabajo y áreas públicas.
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10.1.12

El diseño gráfico como acto hermenéutico


El diseño gráfico
como acto
hermenéutico

Mario Hernández González
Universidad Autónoma de Aguascalientes



Introducción

En el siguiente trabajo se debate la esencia del diseño gráfico al identificarlo como un acto de naturaleza hermenéutica. Lo anterior estará encaminado a demostrar que el trabajo del diseñador debe entenderse como una acción a través de la cuál se crean discursos visuales que estarían sujetos tanto a la interpretación como a la traducción de la intencionalidad comunicativa del usuario por parte de quien diseña. De este modo, un diseño pensado como un discurso visual abierto a la interpretación, plantea la posibilidad tanto para una hermenéutica que aspire a la comprensión como a una retórica que privilegia la persuasión. Ambas disciplinas estarían en cierto modo vinculadas entre sí y serían correlatos en cualquier acto de diseño. 
 
Buscaremos analizar la naturaleza del acto comunicativo del diseñar a partir de la relación diseñador-usuario y trataremos de explicar cómo es que esta relación plantea profundos temas vinculados con la problemática general del lenguaje.
¿De qué se ocupa propiamente la hermenéutica? ¿Qué relación guarda con el diseño gráfico? ¿Se puede hablar de un trabajo de diseñar que parta de principios hermenéuticos? ¿Existe vinculación entre el comprender y el persuadir?

En lo que sigue encontraremos tres apartados que intentarán dar una respuesta a las cuestiones planteadas. En primer lugar analizaremos brevemente la hermenéutica a partir de sus orígenes en Grecia. En segundo lugar, abordaremos el papel del diseñador en los juegos de las interpretaciones y traducciones de la intencionalidad de un cliente o usuario. Finalmente estableceremos líneas de relación entre la hermenéutica y la retórica a partir de la búsqueda de comprensión de la intención comunicativa del cliente y la persuasión en la construcción de ese mensaje.




Interpretación, comprensión y traducción

La hermenéutica es, en principio, la técnica de la interpretación de testimonios escritos que surge entre una comunidad cuando ésta se enfrenta a la necesidad de acceder al significado de algún texto. En sus orígenes empezó como la técnica para descifrar los oráculos, mensajes de los dioses traídos los hombres por su mensajero Hermes. Así, la hermenéutica interviene cuando una comunidad busca comprender un mensaje cuyo sentido no es claro. Esta necesidad de comprensión de los mensajes surge entre la colectividad cuando ésta reconoce que entre ella y el texto se ha abierto una distancia. La conciencia de la distancia entre el sentido y el mensaje se ha asociado con el historicismo, aunque por otro lado esta separación sentido-texto puede también darse no sólo por distancia histórica sino también por una carencia de contexto. En Maurizio Ferraris podemos leer:

El carácter ahistórico (en el sentido que se entiende modernamente el carácter histórico del conocimiento) inherente a la antigua hermenéutica, constituye un hecho digno de atención porque en los dos propósitos que la han dominado desde el comienzo, le hermenéutica está íntimamente vinculada al problema de la historicidad… el hermeneuta es un intérprete, un mediador que sobre la base de su conocimiento lingüístico hace comprensible lo no comprendido, lo que ya no se acierta a comprender. El obtiene esto, sustituyendo una palabra que ha dejado de ser clara por otra que corresponde al nivel lingüístico de sus lectores1

Esta conciencia de la distancia entre el sentido y su comprensión es lo que da origen a esta disciplina. Como es sabido, en la antigua Grecia era práctica -hasta cierto punto común- el asistir al templo de Apolo a realizar consultas sobre lo que deparaba el destino. El oráculo era el sitio donde el dios revelaba a los hombres los secretos del futuro. Para los griegos el tiempo no era lineal si no que era un eterno retorno vinculado con los ciclos de la tierra, de este modo el futuro era algo que podía conocerse y el destino jugaba un papel crucial para el pensamiento griego; era una fuerza implacable de la que ni siquiera los dioses podían escapar2. Recordemos el caso de Edipo y el cumplimiento puntualmente su destino. 
 
El destino para los griegos era algo sumamente importante y el oráculo era el lugar para conocerlo. El más famoso de todos era el de la ciudad de Delfos. Ahí las sacerdotisas, según María Zambrano, mascaban una mezcla de hiedra y Laurel para entrar en éxtasis e invocar al dios Pitias-Apolo3. El dios Hermes era justamente el encargado de traer los mensajes a los hombres. Pero la lengua divina se revelaba incomprensible para los hombres, por lo tanto había la necesidad de interpretar lo que las sacerdotisas decían. Así al arte de interpretar los mensajes del dios Hermes se le llamó Hermenéutica y al sentido impenetrable, sellado o secreto se le llamó hermético.

De este modo, al arte de interpretar los mensajes divinos se le vinculó con el dios Hermes: mensajero, creador del lenguaje y la escritura, asociado con el dios Toth egipcio. La iconografía lo representa con los pies alados y con un caduceo en la mano (un bastón con dos serpientes que representan la concordia, el comercio y la medicina). Es también el dios de los caminos y según Mircea Eliade su nombre proviene de los montones de piedras que se juntan en los caminos (hermaion) y que cada caminante va agregando. Del mismo modo, este dios tiene la virtud de no perderse en noche, por lo que también se le considera como el patrón de los ladrones. Su figura es entonces ambivalente pues aunque por un lado es dador del bien más grande –el lenguaje- es también un engañador y un bribón. Esta idea de ambivalencia de Hermes se representa como la palabra que se “da” que se “otorga al otro” como un regalo, pero que al mismo tiempo, es la fuente del engaño o el malentendido ya sea deliberado o no. Visto así, la hermenéutica al igual que el dios Hermes, -el de las sandalias de oro, veloz e insuperable— trata de recuperar el sentido de las cosas, puede transitar por cualquier sentido por oscuro que parezca y no se extravía en la noche del sin sentido.

Es de esta manera que la hermenéutica nace asociada a la interpretación de mensajes poco claros, a la traducción de mensajes en otras lenguas y finalmente aspira a lograr la comprensión. Así, pronto se convirtió en la técnica para tratar los textos que se iban alejando de presente vivo de la comunidad, de ahí que las primeras aplicaciones de la hermenéutica se dieran en la interpretación de textos bíblicos. 
 
En la actualidad designa a una línea de investigación teórica que asume la búsqueda de la comprensión, la interpretación y/o traducción del texto como su elemento fundamental. El objeto de la hermenéutica es el texto, aunque en esto hay que aclarar que el texto puede ser entendido en un sentido amplio. Ricoeur distingue entre el texto escrito, el diálogo y la acción significativa. Dicho en otros términos, el texto será cualquier realidad sujeta a la interpretación. Por tanto, podemos concluir, que lo que la hermenéutica considera, lo hace siempre desde un texto, es decir, desde una realidad susceptible de ser contextualizada.

Pero no cualquier texto interesa a la hermenéutica, si no sólo aquel que se muestra poco claro, aquel en el que falta la comprensión. Es decir, la hermenéutica es necesaria ahí donde el sentido se ha roto, se ha fragmentado o se oculta. El texto difuso, oscuro o ambiguo es el que requiere la acción interpretativa. El acto hermenéutico es aquel que aspira a recuperar el sentido de los textos, es decir el que aspira a una interpretación y/o traducción orientada al logro de la comprensión. Pero justo ahí, donde se busca el acto del comprender es necesaria la reconstrucción de la intencionalidad original del emisor.

En el campo de la teoría hermenéutica es Dilthey quien reconoce a las llamadas ciencias del espíritu como disciplinas de la interpretación –en oposición a las llamadas ciencias de la naturaleza- y a Schleiermacher le concede el status de ser el creador de la hermenéutica filosófica, ya que es este pensador quien por primera vez incorpora la idea de que la hermenéutica se ejercita ya no sobre pasajes oscuros si no que busca la comprensión total del texto; resalta sobre todo la motivación psicológica del autor (intención); señala la noción fundamental del “malentendido” como centro de la actividad hermenéutica fuera de los límites textuales; así mismo concibe la interpretación como reconstrucción del sentido y reconoce la imposibilidad de una comprensión plena o total. De este modo nos lleva a pensar que los límites de la hermenéutica serían los límites del propio lenguaje4. El trabajo de Schleiermacher sentará las bases para el desarrollo posterior de una ontología hermenéutica desarrollada por Heidegger en Ser y Tiempo, que a su vez influirá de manera determinante en Verdad y método del filosofo alemán Hans-George Gadamer5.

Este breve recorrido nos permite plantear que el acto hermenéutico es aquel ejercicio ya sea de traducción o interpretación que busca descubrir la intención original del creador del texto –ya sea en forma de oralidad, escritura, acción o discurso visual- donde esta acción nos llevaría reconstruir el sentido original del texto, es decir su comprensión. De este modo podemos abrir espacio para un cuestionamiento: ¿en qué medida podemos pensar la actividad de diseñar gráficamente como un acto de naturaleza hermenéutica? ¿podemos hablar de una interpretación, traducción en el acto de la construcción de mensajes visuales, en síntesis de su comprensión?


El diseño gráfico como construcción de sentido visual

Para efectos de este trabajo partiremos de la idea de entender al diseño gráfico como la actividad que consistente en la configuración de mensajes visuales. 

Aunque si bien, esta definición pudiera parecer demasiado general, es en cierto modo la que puede dar cuenta de una actividad de su complejidad. Creemos en que al diseño gráfico le atañen todos aquellos aspectos de naturaleza visual que pretendan una construcción intencional de un mensaje estético-persuasivo, de ahí su vinculación con la fotografía, el cine, el video, las páginas web, etc., además de las áreas tradicionales, como lo sería la elaboración de carteles, diseño editorial y empaque de producto. En síntesis, un diseñador gráfico sería en gran medida un profesional de la mirada.

Si partimos de la idea del diseñador como profesional de la mirada, tenemos que el elemento común sería el de la configuración intencional de mensajes estéticos que buscan capturar la atención de un receptor preponderantemente masivo cuyos fines pueden ser comerciales o ideológicos.

Una de las principales objeciones que se puede poner a un diseño gráfico que se presente como un acto de naturaleza hermenéutica puede provenir de su falta de especificidad, respecto al enfoque a partir del cual llevaremos a cabo los análisis. Es decir, se pueden plantear cuestiones tales como ¿es necesario el ejercicio interpretativo de un mensaje visual diseñado? ¿puede hablarse de un público masivo enfrascado en la labor de interpretar, o traducir el mensaje visual? Ciertamente los planteamientos anteriores nos llevarían a unidades de análisis interesantes, que muy bien podrían desembocar en una negación de diseño como acto hermenéutico. Sin embargo, el enfoque con el que estaríamos abordando la problemática sería inexacto. Las objeciones provienen en todo caso de pensar al diseño desde la perspectiva del receptor, aunque si bien, este enfoque puede abrir caminos interesantes para la reflexión, no es justamente la que pretendemos abordar en este trabajo. Es decir, las objeciones no son del todo pertinentes si asumimos que cuando hablamos de diseño gráfico como acto hermenéutico, lo hacemos desde el punto de vista del diseñador y no del receptor, dicho en otros términos: el diseño gráfico es un acto hermenéutico pensado desde la relación cliente6-diseñador. Hablamos de su hermeneuticidad en el proceso de creación y no tanto de su recepción. El acto que da origen a un diseño es un acto de naturaleza hermenéutica que implica, traducción, interpretación y comprensión por parte del diseñador.

Ahora bien, si consideramos que el diseñador gráfico es un profesional de la mirada y si el análisis partirá del acto a partir del cual este profesional genera los mensajes, surge entonces el planteamiento ¿porqué se afirma que esta acción es de naturaleza hermenéutica?

Como vimos la hermenéutica implica tres dimensiones: interpretación, traducción y comprensión. En la práctica profesional los mensajes creados por los diseñadores pocas veces son propios, es decir, generalmente los mensajes con los que el diseñador trabaja son producto de la intencionalidad comunicativa de un usuario que requiere la configuración más convincente de su mensaje. En este sentido se puede entender que, en la mayoría de los casos de la práctica profesional, el diseñador tiene por principio que ocuparse de un ejercicio que involucra una adecuada comprensión de la intención original del usuario. Resulta obvio señalar que si un diseñador no ha comprendido esta intención difícilmente podrá llevar a cabo el trabajo de diseño. Es decir, la comprensión de la intencionalidad comunicativa del usuario es elemento fundamental para el diseño. Comprender la intención del usuario es comenzar a diseñar. Sin el acto hermenéutico del comprender, la actividad de proyectar posibilidades de configuración visual se hace difícil.

¿Cómo se accede a la comprensión de la intencionalidad originaria del cliente? La dimensión hermenéutica del diseño se completa con la traducción.

Traducir significa trasladar sentido. En general asociamos la labor de la traducción a elementos lingüísticos. Es decir, el campo natural para ésta sería la búsqueda de equivalencia entre las lenguas. Se entenderá que cada una de las lenguas posee un sentido que debe ser trasladado a otra lengua. Sin embargo, es sabido que dada la complejidad que cada lengua implica no se pueda lograr una equivalencia total. En todo proceso de traducción hay una parte de sentido que se pierde. El traductor debe poseer la sutileza necesaria para poder llenar esos huecos de sentido que deja la traducción. Es sabido el lugar común que a partir de Benedetto Croce asocia al traductor con el traidor. La traición consistiría en no poseer la sutileza necesaria para llenar los huecos naturales de toda traducción. Esto lo podemos ver claramente en el caso del poema lírico, donde se dice atinadamente que no es posible lograr una traducción fiel del poema de una lengua a otra y que en todo caso estaríamos ante la reescritura de un nuevo poema. La traducción del poema es otro poema, como lo dice atinadamente Octavio Paz. De este modo para acceder a la comprensión de una lengua que no sea la materna, se requiere trasladar el sentido, en el entendido de la pérdida que implica el no acceso total a la intención total del autor. Sin embargo no sólo se da una pérdida si no que también existe lo que podríamos considerar como una ganancia. Al respecto nos dice Gadamer:

En todo caso es un mandamiento hermenéutico reflexionar, no tanto sobre los grados de traducibilidad, cuanto sobre los grados de intraducibilidad. Importa dar cuenta de lo que se pierde cuando se traduce y quizá también lo que se ganó con ello…7

De este modo, hay una suerte de pérdida de sentido en la traducción que el diseñador hace de la intencionalidad del usuario pero, así mismo, existirá una ganancia. Gadamer continua:

Pero, con todo, precisamente por ello, las traducciones, son a veces, para quien conoce el original, verdaderas ayudas a la comprensión. Las traducciones de escritores griegos o latinos al francés o de escritores alemanes al inglés tienen, con frecuencia, una univocidad asombrosa y clarificadora, esto puede ser una ganancia8.

Esta “ganancia” puede ser pensada sobre todo como las sugerencias que el diseñador hace al usuario respecto al mensaje. De esta forma haría suya la máxima hermenéutica de Schleiermacher que afirma que el acto de la interpretación aspira a comprender la intencionalidad del autor mejor que el autor mismo. 
 
Es así que la traducción implica también vínculos importantes con la hermenéutica. Traducir es interpretar, es búsqueda de comprensión y reconstrucción. Como se señaló, el llevar el sentido de una lengua a otra es desde los orígenes, una de las principales labores del hermeneuta. El trabajo de los intérpretes de los mensajes que traía el dios Hermes era trasladar el sentido de la lengua divina a lengua humana. En cierto modo la exégesis bíblica obedecía a este mismo principio. La recuperación y reconstrucción del sentido revelado es en cierto modo traducir a términos humanos la intención de Dios.

El trabajo del diseñador en relación con la intención del usuario se convierte en una labor de traducción de elementos lingüísticos a elementos visuales. De cierto modo, toda la labor de diseñar, en el ámbito de la actividad profesional, puede ser entendida como una suerte de traducción. El usuario tiene una intencionalidad de comunicación: un sentido que transmitir. Tiene un mensaje que quiere hacer llegar a un receptor, sin embargo, se puede decir, que éste no habla la lengua del receptor, donde esa “lengua” es planteada en términos visuales. El usuario verbaliza su intención comunicativa, se la hace saber al diseñador, quién, debe comprender la esencia de esa intencionalidad, acceder al sentido, para después hacer una “traducción” a términos visuales. El paso de la verbalización del sentido a la construcción de la imagen diseñada se da a través de la intermediación de la traducción. Comprensión y traducción operan en términos necesarios previos a la proyección. La idea de un diseñador como un traductor de la intencionalidad del cliente termina por ubicar a esta actividad en connotaciones marcadamente hermenéuticas.

Si como vimos, el objeto de estudio de la hermenéutica es el texto polisémico –aquel que está abierto a la interpretación- tenemos entonces que esta intencionalidad del usuario expresada de manera verbal, se convierte en asunto hermenéutico porque admite varias posibilidades de resolución. Es decir no hay un sentido unívoco que determine la traducción a elementos visuales, sino que por el contrario, la traslación de sentido de las palabras a imágenes admite una amplia gama de posibilidades de resolución. Es decir, la expresión verbal de la intencionalidad comunicativa del usuario es de naturaleza polisémica, por lo tanto será de interés para la hermenéutica. Esto lo podemos ver claramente con el hecho de que ante una misma problemática, distintos diseñadores pueden llegar a establecer resoluciones distintas. 
 
Resumiendo podemos afirmar que el acto de diseñar puede ser pensado como un acto de naturaleza hermenéutica al menos por tres razones

1.- El diseñar implica el acto del comprender la intencionalidad original del usuario.
2.- El acto de diseñar es una especie de traducción de elementos lingüísticos a elementos visuales.
3.- La intencionalidad que el usuario expresa de manera verbal es un amplio campo para la interpretación de cada diseñador.
Como se puede ver, la naturaleza hermenéutica de la configuración de elementos visuales, explicaría en gran medida, al diseño como un acto complejo de amplias implicaciones comunicativas.


Diseño gráfico, hermenéutica y retórica

Desde sus orígenes más remotos, ha existido una fuerte vinculación entre retórica y hermenéutica, sin embargo, hay que resaltar que la poca atención que en el pensamiento griego recibió la hermenéutica se debe a que mucho de lo actualmente se asocia con ella se adjudicó primeramente a la retórica. Recordemos que dentro de la tradición socrática la retórica era sinónimo de perversión9.

Ambas disciplinas compartían el status de techné y una relación de complementariedad. La Retórica se entendió como la técnica de creación discursos, encaminados a lograr la persuasión, y la hermenéutica por su parte, sería la técnica encaminada a lograr la comprensión de estos discursos. La influencia ganada en el campo de la retórica jurídica hizo que la hermenéutica se subordinara a ésta. De hecho, los primeros análisis del lenguaje se dan entre los sofistas que eran maestros de retórica y es justamente entre los sofistas donde el lenguaje es entendido como un enorme conjunto de metáforas flexibles, cuyo sentido puede ser trasladado. La palabra en los sofistas es una herramienta que debe ser usada. No hay pues una verdad única a las que las palabras refieran, sino que la verdad será relativa y dependerá de quien argumente o use la palabra. El hombre como medida de todas las cosas.

En el fondo tanto Platón como Aristóteles asumen la existencia de una verdad que puede ser comunicada y la de un lenguaje capaz de expresarla. El lenguaje en el sentido clásico será hasta cierto punto transparente y claro. Por lo tanto los dos filósofos se ocuparán poco de los sentidos múltiples o ambiguos pues la verdad no estaría sujeta a la interpretación.

Toda retórica parte del hecho de que la verdad es relativa, pero esta relatividad de la verdad se afirma en el hecho de que las palabras pueden adquirir diferentes connotaciones. La palabra como instrumento de la verdad puede ser modificada en su sentido a fin de cautivar y convencer. De cierto modo la palabra es asumida en la retórica como metáfora, y como tal no debe ser leída desde sí misma en un sentido lineal, sino que exige una interpretación. La sutileza en la comprensión de la metáfora es requisito indispensable para su lectura, pues exige del receptor una labor sutil de interpretación. 
 
Así, la retórica piensa al discurso en términos flexibles y metafóricos que, justamente por ser así, logran la persuasión. Serán estas cualidades las que terminarán por vincularse con la hermenéutica, pues el texto metafórico, aquel que lleva un decir más allá de lo inmediato y que no se muestra claro, es el que está sujeto a la interpretación. 
 
Así se entiende que la construcción de discursos convincentes y persuasivos, implica necesariamente que el retor, comprenda el sentido de lo que quiere decir, que prevalezca su intención comunicativa originaria.

En el caso del diseño gráfico, existe toda un a tradición teórica que lo presenta como un discurso visual de naturaleza retórica. En cierto modo, podríamos decir que existen razones sólidas que nos llevarían a suponer que esto es así. No pretendemos en este trabajo poner en entredicho la naturaleza retórica del diseño gráfico, pues eso implicaría un tratamiento aparte, sino que lo se quiere hacer notar es que si partimos de la aceptación de que el diseño involucra valores retóricos, es entonces factible establecer a su vez vínculos con la hermenéutica, pues como se vio, ningún discurso puede ser generado si el emisor no comprende la intencionalidad de aquello que quiere comunicar. El proceso de construcción del discurso persuasivo –aquel que recurre a las metáforas, sinécdoques, metonimias… etc.- es un proceso que parte de la búsqueda de claridad en el sentido, y justo por eso, por acercarnos lo más posible a la comprensión, es que podemos decidir cuál es la mejor estrategia persuasiva que reforzará esta intencionalidad. Dicho en otros términos, el acto de diseñar es hermenéutico en la medida en que aspire a la retórica. Toda persuasión implica que el que persuade comprenda el sentido de los medios que usará para lograr su objetivo.




Conclusiones


Como vimos, la hermenéutica es una disciplina que involucra la traducción e interpretación de textos ambiguos en aras de la comprensión. Esta disciplina que nace en el contexto griego ha tenido un desarrollo importante hasta nuestros días.

El diseñador gráfico, como constructor de sentido visual o profesional de la mirada involucra actividades de traducción e interpretación de las intencionalidades comunicativas de los clientes o usuarios, por lo tanto, el acto de diseñar puede ser pensado como un acto que parte de una comprensión por parte de quien diseña.

Por otro lado el discurso que el diseño gráfico construye es uno que busca necesariamente lograr la persuasión o el convencimiento del receptor, es un discurso que parte de principios retóricos y que pretende lograr cierta influencia dentro de un auditorio, es decir, involucra principio retóricos. Como se vio toda retórica supone una hermenéutica. Por tanto, nos parece que el diseño gráfico como actividad humana, puede ser prensada en términos hermenéuticos. El pensarlo así, abre nuevas posibilidades desde el punto de vista epistemológico, pues queda abierta la actividad del diseño a la interpretación del propio diseñador, será entonces una actividad que privilegia la creatividad, la postura personal de quien diseña y no así una actividad sujeta a un conocimiento unívoco –como podría ser la pretensión de aplicarle el modelo de las ciencias de la naturaleza- que generaría resultados predecibles, planos o aburridos, pero justo por esta dimensión hermenéutica del diseño gráfico es que la disciplina se adscribe a las posibilidades de la creatividad.









Fuentes

BERISTÁIN, Helena, Diccionario de Retórica y poética, Porrúa, Primera edición, México, 1985.

BERINSTÁIN Helena y Mauricio Beuchot (compiladores) Filosofía, retórica e interpretación, UNAM, Primera edición, México 2000

FERRARIS Maurizio Historia de la hermenéutica, trad., Armando Perea. Primera edición, México, Siglo XXI, 2002, 274p.

GADAMER Hans-Georg. Arte y verdad de la palabra, Paidos Studio, trad., Francisco Zúñiga García, Primera edición, 1998, Barcelona.

__________ Verdad y Método. Ediciones Sígueme-Salamanca. Tomo I Colección Hermeneia. Sexta edición. 1996

HEIDEGGER, Martín, El ser y el tiempo, F.C.E., Trad., José Gaos, sexta reimpresión. México, 1993.

RICOEUR Paul. Freud. una interpretación de la cultura. Siglo XXI Trad. Armando Suárez. Décima edición México 2002

VATTIMO Giani. Las aventuras de la diferencia. Altaya. Colección Grandes Obras del pensamiento contemporáneo. Barcelona 1999.

ZAMBRANO María, El hombre y lo divino, FCE, México 1985


1 FERRARIS, Maurizio, Historia de la Hermenéutica, Siglo XXI( p. 16)
2 A este principio que regulaba la vida de hombres y dioses los antiguos griegos le llamaban Moira y era un ley superior que hacia cumplir los destinos. Puede pensarse en cierta relación con el Karma orientalista.
3 Cfr. ZAMBRANO, María, El hombre y lo divino, FCE, sobre todo el capítulo IV “los templos y la muerte en la antigua Grecia”, (p. 321).
4 Es importante resaltar que tanto para Schleiermacher como para Dilthey, el agotar todas las posibilidades de la interpretación era imposible, por lo que, al asociar el conocimiento de la realidad con el acto interpretativo, concluyen que un conocimiento total de la realidad se convierte en una acción imposible. El lenguaje como instrumento para dar cuenta de la realidad plantea en sí mismos sus propios límites.
5 En el caso de Heidegger, se llega al planteamiento de asumir la condición hermenéutica como la constitución ontológica del ser-ahí. Lo típico del Dasein será su condición interpretativa. Gadamer ve en la hermenéutica una posibilidad de explicación de las ciencias humanas de amplias implicaciones epistemológicas, ya que serían conocimiento sujeto a la interpretación, donde la historia y el arte se asumen como modelos.
6 El término cliente, aunque nos remite a un contexto eminentemente mercantil, debe ser leído como el término para designar al usuario que requiere emitir un mensaje visual y que acude con un profesional capaz de traducir su intencionalidad comunicativa a imágenes.
7 GADAMER, Hans Georg, Arte y verdad de la palabra, Paidós, (p.83)
8 Ibid., (p.86)
9 Es explicable la falta de una tradición hermenéutica entre los filósofos clásicos debido a que existe el debate entre éstos y los sofistas respecto al asunto de la verdad. El filósofo busca la verdad única y última de las cosas, el sofista en cambio busca lo verosímil, el discurso convincente y seductor. Platón es el primero en hablar de la hermenéutica pero como de una techné en el diálogo Ion donde se asume como simple transmisión de mensajes (dioses/hombres) (oráculos y poetas). El intérprete es un simple transmisor de anuncios de los que no necesariamente entiende el sentido. Al asumirlo como una techné, se le otorga un status inferior equiparable con el trabajo de los artesanos, forjadores o tejedores (arte de interpretar oráculos). Ser hermneus es ocupar siempre un segundo lugar ya que no proporciona un saber verdadero. Aristóteles por su parte hace esporádicas referencias a la hermenéutica, en las que en general se aleja del mito y los dioses y se centra más en su carácter práctico. Es la función mediadora entre el pensamiento y la palabra. Esta función mediadora es reiterada en el libro II de su tratado de lógica el Órganon conocido como Peri hermeneias. En este libro la hermenéutica es asumida como una parte de la gramática lógica que estudia la relación entre voz y significado por lo tanto se aleja, aún más que Platón, de lo actualmente se entiende por hermenéutica.

Fuente: garua007@hotmail.com

Indicadores para la educación y el desarrollo de la creatividad profesional

Indicadores para la educación
y el desarrollo de la creatividad
profesional

  1. Introducción
  2. Indicadores para identificar la creatividad profesional
  3. Originalidad
  4. Iniciativa
  5. Fluidez
  6. Divergencia
  7. Flexibilidad
  8. Sensibilidad
  9. Elaboración
  10. Autoestima
  11. Motivación
  12. Independencia
  13. Pensar técnico
  14. Innovación
  15. Invención
  16. Racionalización
  17. Conclusiones
  18. Bibliografía

 


 I N T R O D U C C I Ó N

Un importante grupo de autores ha trabajado de forma específica los problemas de la educación y el desarrollo de la creatividad (Gordon,1963; Osborn,1963; Parnes,1973; Melhorn, G. y Melhorn, H.,1982; De Bono, 1986; De la Torre,1982; Guilford,1991; Rogers,1991; Torrance,1992;).

Entre los científicos que en Cuba se dedican a la investigación acerca de la creatividad se encuentran: Albertina Mitjáns Martínez, América González, Alicia Minujín Zmud, Martha Martínez Llantada, Fernando González Rey, Lizardo García Ramís, Felipe Chibás Ortiz, Gerardo Borroto Carmona, Wildo Baró Baró, y otros, además de un nutrido grupo de maestros y profesores que con su experiencia diaria han hecho valiosos aportes a esta teoría.

El desarrollo de las potencialidades humanas, la inteligencia, la creatividad y el talento, constituye uno de los grandes problemas globales relacionados con la educación del hombre.

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formación técnica, tecnológica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin embargo, aun es insuficiente la preparación que tienen algunos profesores de especialidades técnicas para que puedan realizar transformaciones en el proceso pedagógico profesional de dichas especialidades.

Por otro lado, pocos currículos de las instituciones educacionales abordan estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, también, los cursos de postgrado que estén encaminados al logro de una formación efectiva de los profesores para el logro de este empeño.

Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodológicas y carecer de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didácticas que no se corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.

En este artículo se ofrece una caracterización de la creatividad en la formación técnica y profesional y se explican los indicadores para su estimulación y desarrollo.

PALABRAS CLAVES:
PROFESIÓN, EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO, PEDAGOGÍA PROFESIONAL, EDUCACIÓN TECNOLÓGICA, ENSEÑANZA PROFESIONALIZADA, PROFESIONALIZACIÓN, CREATIVIDAD, APRENDIZAJE, EDUCACIÓN TÉCNICA Y PROFESIONAL, DIDÁCTICA, MÉTODOS DE ENSEÑANZA, CREATIVIDAD TÉCNICA, CREATIVIDAD PROFESIONAL, PEDAGOGÍA, INDICADORES CREATIVOS.

  • INDICADORES PARA IDENTIFICAR LA CREATIVIDAD PROFESIONAL
Es la intención del presente capítulo presentar una síntesis sobre los distintos indicadores de la creatividad profesional, proporcionando mediante un instrumento la posibilidad de establecer un perfil diagnóstico personal de manera cuantificable para el usuario, fundamentado en los estudios precedentes sobre el pensamiento, la conducta y el comportamiento creador.

Para evaluar estas capacidades creativas se podrán tomar dichos elementos calificando su nivel y su estado de desarrollo. Para tal fin se establecen dos formas para identificar la creatividad profesional:

  1. Este perfil permite una reflexión consciente, de las fortalezas y debilidades del sujeto, apreciando por cuenta propia el rasgo de sus actuaciones en una evaluación interactiva sobre los diferentes indicadores.
  2. Teniendo en cuenta que este tipo de instrumento se fundamenta en una respuesta personal sobre la cotidianidad de uso de los rasgos sobre los distintos indicadores, desde la perspectiva del sujeto evaluado, el perfil es claramente visualizado como una posición subjetiva reflexiva.
  3. Un primer nivel a manera de perfil, donde el sujeto a evaluar, de manera propia y autónoma determina su tipología de pensamiento y comportamiento sobre una situación de la cotidianidad por medio de un cuestionario.
  4. Un segundo nivel de evaluación es el relativo a la identificación de habilidades profesionales, capacidades, cualidades cognitivas, intelectuales y personales; este test se fundamenta en la habilidad resolutoria del individuo.
Permite una neutralidad participativa del usuario y un dominio del evaluador sobre el instrumento. Califica los niveles creativos en cuanto a los diferentes indicadores, aisladamente sin intervención del evaluado.

Basándonos en la diversidad de indicadores descritos y con la expectativa de involucrarlos en lo posible en su totalidad desarrollando un instrumento en el primer nivel; se han reagrupado los indicadores señalados en varios parámetros, a partir de la coincidencia y divergencia de los distintos autores y experimentaciones personales de fortalecimiento y diagnóstico, realizadas en los medios educativos.

Se han sistematizado 14 indicadores creativos que a consideración del autor son los más relevantes y sintetizan los diferentes listados extraídos del panorama del capítulo anterior.

Los indicadores a desarrollar son los siguientes:

  • Originalidad.
  • Iniciativa.
  • Fluidez.
  • Divergencia.
  • Flexibilidad.
  • Sensibilidad.
  • Elaboración.
  • Autoestima.
  • Motivación.
  • Independencia.
  • Pensar técnico.
  • Innovación.
  • Invención.
  • Racionalización.
A continuación se explican los indicadores:

 

 O R I G I N A L I D A D
 
Definición
 
Es la capacidad del individuo para generar ideas y/o productos cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social.
 
Parámetros

  • Novedad (apartarse de lo habitual).
  • Manifestación inédita (descubrir algo no conocido).
  • Singularidad (lo único apropiado y genuino).
  • Imaginación (creación mental de nuevas realidades).
Desarrollo
 
La técnica y la tecnología por naturaleza contemplan la originalidad y requieren por esencia para su manifestación de expresiones novedosas y genuinas en sus concepciones. La originalidad requiere de especialidad y desprevención; es necesario un conocimiento para generar otro y amplitud de rango en el pensamiento técnico para la creación profesional.

Perspectivas
 
En la medida que se den acciones y resultados originales el mundo cambia, se transforma, se renueva. La importancia de la originalidad radica en ser fuente de recurso para el hombre. La originalidad está íntimamente relacionada con el concepto de evolución; un nuevo descubrimiento, una nueva creación, un nuevo significado, es un nuevo paso en el trayecto evolutivo de la especie humana, cada descubrimiento, creación o significado, serán la base para nuevas realidades y éstas para otras nuevas.

Barreras

  • Los adultos no asimilan la producción original y expresión divergente de las manifestaciones infantiles, desalentando a los menores.
  • La burla, el descrédito y la represión a las "locuras", a lo informal, a lo nuevo.
  • El apego a las costumbres, a la normalidad y al convencionalismo.
Formas de estimulación

  • La reflexión de actitudes, comportamientos y hábitos de conducta cotidiana, en las diferentes actividades y funciones del hombre, buscando formas nuevas de respuesta y solución.
  • La realización de concursos y actividades de innovación, ingenio e inventiva, cambiando patrones, marcos de referencia y paradigmas.
 

 I N I C I A T I V A

Definición

Es la actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer término.

Parámetros

  • Liderazgo (acción de gestión y conducción).
  • Anticipación (capacidad de previsión y visualización).
  • Naturalismo (expresión de espontaneidad e improvisación de calidad).
  • Vanguardia (acción y reacción inmediata, liderar procesos).
  • Intuición (percepción anticipada, orientación preconciente).
Desarrollo

La educación y la administración empresarial han ideado nuevos modelos innovativos: constructivismo, calidad total, prospectiva, planeación estratégica, etc. Todos ellos incorporan un elemento en común: la iniciativa como factor de desarrollo y de cambio.

La iniciativa en la gestión económica, social y tecnológica ha determinado acercamientos, convivencias, armonía y logro en distintas acciones de significación universal.

Perspectivas

Al poseerse iniciativa se generan con agilidad las acciones, se cuenta con recursos inmediatos, con capacidad libre de respuesta y resolución. La iniciativa genera dinamismo y actividad, competencia y recursos para la acción.

Barreras

  • El desequilibrio de los afectos, la inestabilidad grupal y personal y la desconfianza generalizada.
  • La envidia del ser humano fruto de una frustración e inseguridad.
  • El miedo al fracaso, al ridículo y al rechazo, la apatía y la falta de entusiasmo.
Formas de estimulación

  • La formulación permanente de retos profesionales, competencias grupales de solución creativa de problemas profesionales, dinámicas participativas, ejercicios de agilidad y espontaneidad de reacciones.
  • La expresión conceptual mediante la representación improvisada y laboratorios de simulación de acciones.
  • Educación en valores de convivencia y análisis reflexivos personales de fortalezas y debilidades. Reconocimiento de la condición y la acción humana y el papel del hombre en la sociedad.
 

 F L U I D E Z 

Definición

Es la capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y espontánea. Es el proceso de generación de descubrimientos que no se interrumpen. Es la productividad del pensamiento técnico en la búsqueda de contradicciones y la solución de problemas profesionales.
Parámetros


  • Variedad y agilidad de pensamiento funcional, relaciones sinápticas.
  • Repentismo (rapidez para responder situaciones imprevistas).
  • Postjuicio (creación libre de requisitos).
  • Expresión (capacidad de percibir el mundo y expresarlo).
Desarrollo

Las comunicaciones, el transporte, el marketing, la educación, la gerencia empresarial, etc., han generado múltiples y diversas formas de expresión. La ingeniería muestra la variedad y versatilidad de los instrumentos, sería interminable la lista de aparatos y dispositivos de medición que el hombre tiene a su servicio.

Perspectivas

La búsqueda de alternativas y la variedad de soluciones a un reto permite comparar, analizar puntos de vista diferentes, avizorar posibilidades, aporta mayor objetividad en la selección y elección. Su importancia se centra en la disponibilidad y amplitud de recursos para la solución de problemas.

Barreras

  • El afán desmedido de ser prácticos, aferramiento a ideas base y la dificultad de percibir relaciones remotas o de investigar lo obvio.
  • El constante "aterrizamiento" al que nos vemos obligados desde nuestra infancia, la imperativa adaptación a las rutinas diarias, el hábito incontrolado, la ansiedad y mediatez de las soluciones.
Formas de estimulación

  • Ejercitación constante del pensamiento técnico en función de solución de retos profesionales, en la búsqueda de mayor cantidad de ideas insólitas como convencionales que solucionen problemas profesionales.
  • Ocupar permanentemente la mente en búsqueda de diferentes alternativas, en el uso de diferentes métodos, en la asociación nutrida y permanente de ideas.
 

 D I V E R G E N C I A 

Definición

Es la capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes.

La divergencia es el tránsito por las ideas de la problematización.

Parámetros


  • Espíritu crítico (búsqueda y contraposición de argumento)
  • Reflexión (reconsideración del pensamiento).
  • Metodologías alternativas (posibilidad hacia nuevos paradigmas).
  • Pensamiento lateral (alternativa de llegada y de encuentro).
Desarrollo

La ampliación del conocimiento profesional se ha basado en buena parte en la acción divergente.

Producto de la convicción y la visión de caminos y alternativas se han generado innumerables invenciones y descubrimientos.

Las ciencias técnicas han sido por excelencia divergentes, es casi un requisito para nuevos proyectos y productos.

Perspectivas

La divergencia proporciona la duda, el examen, la reflexión y el análisis desde diversos ángulos y diferentes ópticas.

Busca campos de acción diferentes y nuevas salidas, es un método de liberación al método.

Estimula la visualización y la inconformidad, transforma el problema en retos profesionales.

Fortalece la objetividad al escudriñar aspectos no comunes, contrarios o diferentes, proporciona dinamismo al análisis.

La divergencia permite visualizar desde los márgenes, el interior y el exterior de un problema profesional.

Barreras

  • La inconformidad, el matiz, la contravía y la alternativa.
  • La persona divergente es aislada, sancionada socialmente, discriminada y eliminada.
  • El conformismo, el convencionalismo, el mal hábito y el conductismo.
  • El miedo a la confrontación y a la argumentación antagónica.
Formas de estimulación

  • Ejercicios de simulación, nuevos usos y creación de objetos insólitos.
  • Diseño de elementos en condiciones no acostumbradas.
  • Desarrollo de situaciones no convencionales.
 


 F L E X I B I L I D A D 

Definición

Es la capacidad del individuo para organizar los hechos dentro de diversas y amplias categorías. Es la capacidad de modificación, de variación en comportamientos, actitudes, objetos, objetivos y métodos.

Parámetros

  • Reflexión (volver a examinar).
  • Argumentación (apertura y confrontación de ideas, globalización y pluralismo).
  • Versatilidad (amplitud de criterio y facilidad de adaptación).
  • Proyección (capacidad de delinear y afrontar el futuro).
Desarrollo

El individuo gracias a su flexibilidad ha producido transformaciones, las grandes invenciones en buena parte se han caracterizado por la ruptura de los paradigmas, métodos y orientaciones de los planteamientos iniciales, en busca de nuevos caminos y fronteras no satisfechos con las fronteras existentes.

Los momentos de desarrollo tecnológico han implicado esta flexibilidad para pasar de soluciones y hechos consagrados, a la posibilidad de nuevas formas y maneras de conocimiento profesional.

Perspectivas

La flexibilidad es importante por la objetividad de apreciación para la toma de decisiones. Una respuesta producto del análisis de diferentes alternativas, enfoques y perspectivas, tiene la posibilidad de ser más acertada que una respuesta vista desde un solo ángulo.

Una respuesta es más objetiva por la oportunidad de la confrontación y el examen de la argumentación. La flexibilidad provee distintas perspectivas y caminos, es una fuente de recursos y pilar creativo.

Barreras

  • Los estereotipos predominantes en nuestro medio, los hábitos no fijados y el enfatizado conductismo a lo largo de los procesos de desarrollo y de educación.
  • La ausencia de convivencia, afecto, comprensión y solidaridad, la paralización del pensamiento, el sectarismo, la prevención y la hostilidad.
Formas de estimulación

  • Enumeración de la variedad de consecuencias sobre una acción específica.
  • Búsqueda de diversidad de asociaciones sobre un hecho u objeto.
  • Riqueza de argumentación sobre un hecho o alternativa de solución.
  • Búsqueda de argumentos para los diversos factores de un hecho.

 


 S E N S I B I L I D A D

Definición

Es la capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo en sus múltiples dimensiones. Es la capacidad de identificación con una situación o problema planteado, es la concentración y compenetración con la acción.

Parámetros

  • Percepción (impresión del sentido).
  • Expresión (formas de manifestar las ideas).
  • Permeabilidad (impacto de la impresión).
  • Concentración (pensamiento profundo y enfocado a la penetración).
  • Identificación y empatía, función social, compromiso y participación.
Desarrollo

La sensibilidad es propia de los individuos creadores.

En las ciencias técnicas para resolver un problema profesional es necesario penetrarlo, sentirlo, conocerlo y subjetivizarlo.

En la medida que exista una debida preparación, reexaminación, profundización sobre una situación o problema, con mayores juicios y asociaciones podremos abordarlo.

Perspectivas

La posibilidad de utilizar plenamente los diferentes sentidos en función de un mismo propósito para percibir y expresar los acontecimientos de la cotidianidad, nos faculta de herramientas para el análisis y la comunicación.

En otro orden, la capacidad de formular un problema profesional nos posibilita su conocimiento y búsqueda de diferentes particularidades.

Por otra parte, la concentración y compenetración ante un reto profesional nos involucra y nos compromete en su solución.

Barreras

  • La rutina al hábito y el ritmo poco reflexivo de vida.
  • No se dispone ni provee del tiempo necesario para captar los mensajes exteriores.
  • La pérdida de afecto, de ternura, de solidaridad y amor al prójimo.
Formas de estimulación

  • Cultivar el amor, el afecto y la ternura.
  • Incentivar los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observación y acción táctil.
  • Uso simultáneo de diferentes sentidos en función de un mismo objetivo.



 E L A B O R A C I Ó N 

Definición

Es la capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta su realización.

En otro sentido la elaboración es la capacidad de profundización y detenimiento en la consolidación de una idea, es la búsqueda de perfeccionamiento y precisión de la acción.

Parámetros

  • Determinación (decisión, voluntad y resolución).
  • Disciplina (metodización y cumplimiento).
  • Persistencia (capacidad de empeño).
  • Perfeccionamiento (maduración y mejoramiento).
  • Orientación (organización, dirección y búsqueda).
  • Fortaleza (dedicación, entereza y energía).
Desarrollo

La elaboración es una característica relevante de la creatividad y se puede notar por sus grandes huellas en todo desarrollo creativo.

Puede decirse con seguridad que la mayor parte de las innovaciones e invenciones han sido fruto de una esforzada elaboración.

Cada paso hacia la frontera del conocimiento profesional, hacia los márgenes de los paradigmas, hacia la creación, ha podido darse gracias a un paso anterior de conocimiento, de elaboraciones sucesivas anteriores.

La ingeniería de los materiales ha mediado la producción tecnológica, los adelantos en neurofisiología a los desarrollos de la psicología, la psicología a la educación, etc.

Las distintas experimentaciones y pruebas, ayudan al fortalecimiento de los análisis.

En general, todo proyecto y realización es producto de un proceso laborioso de precedencia.

Los conocimientos profesionales e invenciones tienen detrás de sí una huella interminable de elaboraciones preliminares.

Innumerables son los ejemplos: el pararrayos, el bombillo eléctrico, la telefonía, la fotografía, la navegación, la informática, internet, etc.

Perspectivas

La elaboración conlleva realizaciones, transforma los propósitos en resultados, convierte la energía mental humana en energía física productiva.

La importancia de la elaboración radica en su incidencia determinante en la transformación de la naturaleza. La elaboración contribuye sustancialmente a la realización de las ideas y a la extensión de los recursos.

Barreras

  • El afán desmedido por el logro, la ansiedad producida por los deseos de realización, el forzamiento acelerado de la producción y la voraz practicidad de la modernidad.
  • La apatía ante lo cotidiano, el escepticismo en las realizaciones, el facilismo, la negatividad y el pesimismo en las acciones.
Formas de estimulación

  • Exigencia de perfeccionamiento y calidad en las actividades profe-sionales.
  • La utilización constante de métodos y técnicas de elaboración como su permanente innovación.
  • Ejercicios de concentración y manualidad: modelado de figuras con variedad y riqueza de relieves, tramados manuales, dibujos utilizando diversas técnicas, elaboración de proyectos y artículos, etc.
 


 A U T O E S T I M A
 
Definición

Es la valoración de sí mismo, la confianza de la persona en su ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas y debilidades, en el poder de sus convicciones y su energía, vigor y fortaleza espiritual.

Parámetros

  • Confianza (seguridad en sí mismo).
  • Fortaleza (entusiasmo, voluntad y persistencia).
  • Estima y valoración de sí mismo.
Desarrollo

La convicción del poder del hombre, desde los albores de la humanidad con las manifestaciones de dominio e inteligencia expresadas en las representaciones pictóricas dominando al animal mediante su resolución y utilización de utensilios, hasta las más revolucionarias expresiones de poder físico y mental en los diferentes sucesos de la actualidad, el hombre ha mostrado su fuerza, fundamentada en la autoestima.

Las organizaciones y comunidades poseedoras de la fe y confianza en sus miembros, y de la visión para alcanzar una meta han obtenido logros de otra manera inalcanzables.

La experiencia de la solidaridad, los modelos educativos de construcción humana, los núcleos de rehabilitación y resurgimiento, todos ellos se fundamentan en el fortalecimiento de la autoestima como principio dinámico de perfeccionamiento y desarrollo.

Perspectivas

A mayor autoestima, mayor creatividad profesional, a mayor creatividad profesional, mayor autoestima.

Se considera la autoestima como la fuerza motora e impulsora de la creatividad profesional.

Un hombre fortalecido, sólido, seguro ante las fuerzas de la incertidumbre y valorado dinámicamente por sí mismo y también por sus compañeros, convencido de su participación en el aporte del mañana, será un hombre resolutivo y configurador de su futuro.

Barreras

  • La desvalorización del hombre en un medio utilitarista, su aislamiento y marginación como fuente de desarrollo o como principio y fin de toda acción productiva.
  • El proceso educativo basado en la represión, el amedrantamiento y la intimidación.
  • La falta de estímulos, colaboración y participación.
  • Algunos estados psicológicos fruto de una relación inestable de la interioridad con el medio.
Formas de estimulación

  • Mediante una actitud, una forma de vida y pensamiento.
  • La reflexión y el examen del ser interno, la psicoterapia como estrategia de armonización ante el desequilibrio y el conflicto.
  • El cultivo de sí mismo, con el avizoramiento y el despertar de los héroes interiores, es decir, aprendiendo a ser.
 

 M O T I V A C I Ó N

Definición

Es la relación que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en función de solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver.

Parámetros

  • Modo de actuación profesional.
  • Conducta en la escuela politécnica o en la empresa.
  • Establecimiento de contradicciones entre lo conocido y lo desconocido.
Desarrollo

Cualquier actividad que el hombre desarrolle en la sociedad está cargada de un fuerte componente motivacional. Sin motivación no hay solución de problemas y por consiguiente no hay desarrollo ni progreso social.

Los principales descubrimientos que hoy muestra la humanidad aparecieron en condiciones de una motivación intrínseca del ser humano.

Perspectivas

Sin motivación no hay creatividad profesional, un hombre motivado es capaz de arribar a conclusiones novedosas, ofrecer respuestas originales, proponer varias alternativas de solución a un mismo problema, o sea, que la creatividad es directamente proporcional a la motivación, por lo tanto, la motivación es el motor impulsor de la creatividad profesional.

Barreras

  • La carencia de estímulos, de valoración, de participación.
  • El dogmatismo, el esquematismo y la rigidez.
  • La apatía, el pesimismo en las tareas y el facilismo en la actividad cotidiana.
Formas de estimulación

  • Empleo de juegos didácticos, entretenimientos del saber y situaciones problémicas.
  • Solución de problemas profesionales que revelen la contradicción técnica.
  • Implicar al estudiante en el proceso de aprendizaje profesional como sujeto activo del mismo.
 



 I N D E P E N D E N C I A

Definición

Es un rasgo de la personalidad necesario para la autoeducación, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas profesionales cognoscitivas según su propia iniciativa y sin ayuda de nadie.

Parámetros

  • Búsqueda, selección y procesamiento de la información técnica necesaria para resolver las tareas profesionales.
  • Valoración crítica de los resultados obtenidos.
  • Libertad para elegir vías para la realización de proyectos y tareas.
Desarrollo

El desarrollo de la independencia responde a una necesidad real del mundo moderno. Ningún sistema educativo puede aspirar a proporcionar en las diversas especialidades de la formación técnica y profesional, los conoci-mientos acumulados por la humanidad, menos aún, frente a los cambios y progresos de la economía actual. Es necesario dotar al futuro graduado con las capacidades, conocimientos técnicos y habilidades profesionales esenciales a su trabajo, y especialmente enseñarlo a aprender por sí solo.

Perspectivas

La función principal del profesor de especialidades técnicas y del instructor de la empresa no es sólo transmitir conocimientos técnicos a los estudiantes sino desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales y prácticas, sus hábitos y habilidades profesionales, para lo cual debe planificar, organizar, orientar, dirigir, controlar y evaluar las actividades que realizan los alumnos, con el fin de que puedan autodirigir y controlar su aprendizaje profesional, aun cuando hayan terminado sus estudios y se enfrenten a la vida laboral.

De manera que la independencia es condición de la creatividad, no es posible un resultado creativo sin que exista un alto nivel de independencia en el proceso de la creación.

Barreras

  • El ofrecimiento de patrones, modelos y normas de conducta y de realización de las actividades.
  • La planificación, preparación y organización de los puestos e instrumentos de trabajo.
  • La ausencia de autocontrol de los resultados del trabajo y de autoevaluación del mismo.
Formas de estimulación

  • Mediante la creación de situaciones problémicas profesionales que estimulen la actividad cognoscitiva.
  • Enseñar a razonar y a estudiar.
  • Variar la correlación entre las actividades del profesor e instructor y las de los alumnos, a favor de estos últimos.
  • Incrementar paulatinamente el grado de complejidad de las tareas profesionales y de los materiales técnicos de estudio.
 



 P E N S A R   T É C N I C O

Definición

Es la forma de pensar y razonar del estudiante de especialidades técnicas, en función de diseñar proyectos y solucionar problemas profesionales.

Parámetros

  • Imaginación.
  • Capacidad de previsión y visualización.
  • Expresión de espontaneidad.
  • Improvisación.
  • Percepción anticipada.
  • Agilidad de pensamiento funcional.
  • Pensamiento lateral.
Desarrollo

Desde la antigüedad, los grandes descubrimientos técnicos están asociados a la forma de pensar de los descubridores. Los creadores tuvieron primero que imaginarse el objeto, pensarlo, para luego expresarlo y materializarlo.

Perspectivas

No es posible lograr el desarrollo de la creatividad profesional sin un pensamiento técnico coherente armónicamente estructurado, con una gran dosis de imaginación, reflexión y divergencia.

El pensar técnico es el primer peldaño que conduce a la creatividad profesional.

Barreras

  • Estimulación de patrones o modelos de respuesta o actuación sin antes explorar.
  • Ausencia de actividades grupales de diversos tipos, procedimientos lúdicos y círculos de reflexión y debate profesional.
  • Crítica a las ideas y respuestas originales y productivas.
Formas de estimulación

  • Utilizar un lenguaje coloquial y un estilo fácil e informal.
  • Evitar el exceso de enjuiciamiento y criticismo que inhiban la participación de los diferentes miembros del colectivo.
  • Utilizar métodos productivos de enseñanza que estimulen el razonamiento y la imaginación.
  • Hacer uso en mayor medida de interrogantes provocativas y sugerentes.
 

 I N N O V A C I Ó N

Definición

Es la habilidad para el uso óptimo de los recursos, la capacidad mental para redefinir funciones y usos. Es la cualidad para convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles.

Parámetros

  • Asociabilidad (asociación de ideas por función).
  • Análisis (capacidad de descomposición).
  • Curiosidad (atención e interés por lo desconocido).
  • Conocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los procesos.
Desarrollo

La innovación es la historia de la apropiación de recursos de la humanidad, hoy todavía sin explicación en algunos acontecimientos: Las estatuas de Abu-Simbel, las Pirámides de Egipto, las esculturas de Pascua o los trazados de Nasca.

En otros órdenes: los viajes al espacio, la comunicación, la fertilidad en el desierto, la supervivencia en condiciones de muerte, la medicina alternativa, la parapsicología, etc., son apenas algunas muestras de la innovación del hombre.

Perspectivas

Dar posibilidad a la redefinición es optimizar y multiplicar la función de lo diseñado, es proyectar la acción a la multiplicidad. Redefinir es posibilitar la recuperación de sistemas y elementos, es potenciar su eficiencia.

La importancia de la innovación radica en la disposición de nuevos y mayores recursos para el hombre, es densificar la actividad humana con mayores instrumentos.

Barreras

  • La visión unifuncional, la conformidad, la inasociabilidad y la negligencia.
  • Los padres castigan a sus hijos cuando éstos quieren darle nuevos usos a los juguetes y a los elementos caseros, de ahí que el deseo de redefinición de los pequeños sobre los objetos sea bloqueado.
  • La rigidez de paradigmas y nuestra parálisis paradigmática.
Formas de estimulación

  • Ejercicios permanentes de redefinición de usos sobre objetos convencionales.
  • Visualización de caras y ángulos no acostumbrados de diferentes objetos.
  • Utilización de ideas que motiven la redefinición.
  • Cambio constante y deliberado de las preposiciones en las ideas.
  • Uso de la analogía y la metáfora en la búsqueda de soluciones.
  • Asociación forzada de términos para la redefinición.
  • Hacer listados de objetos insólitos.
  • Determinación de hechos y reformulación de problemas profesionales con antelación a la solución.
 



 I N V E N C I Ó N

Definición

Es la capacidad de resolución eficaz, en concordancia con la disposición de recursos.

Parámetros

  • Abstracción (reunión y elección de las características esenciales de una situación, pensamiento u objeto).
  • Análisis (fraccionamiento de una realidad en sus partes).
  • Síntesis (reunión y organización de elementos significativos de una realidad).
  • Inventiva (capacidad de ingeniar, interactuando con las diferentes características del pensamiento y comportamiento creador).
Desarrollo

La invención del ser humano determina el porvenir de la especie. Gracias al poder de abstracción, análisis y síntesis, de ingenio e inventiva, el ser humano se ha desarrollado. El adelanto científico y tecnológico es fruto de la inventiva, como el fundamento epistemológico y filosófico su esencia.

Perspectivas

La inventiva es la respuesta del hombre al reto de la naturaleza, el motor de evolución de la especie, toda acción de invención es indicio de prevalecimiento y permanencia.

La importancia de la inventiva en el hombre radica en el poder de adecuación de una medio inhóspito a un medio beneficioso para sí y la colectividad. Esta capacidad para salir adelante en armonía con los recursos, de resolución de problemas profesionales, es la base del desarrollo y perfeccionamiento del hombre.

Barreras

  • Ausencias metodológicas, deficiencias de aprendizaje, bajos niveles de conocimiento, utilización asincrónica de las funciones cerebrales o subutilización de las mismas, traumatismos psicológicos, deficiencia en la ejercitación de destrezas y habilidades profesionales.
  • El papel de usuarios en el que estamos insertados en ocasiones, la poca participación como proveedores, constructores o planificadores, la pasividad y el conformismo en nuestra cotidianidad.
  • La convicción de que todo o casi todo está inventado o que intentar el futuro no es cuestión de intervención del hombre.
Formas de estimulación

  • Procesos constructivistas de la educación, acción comunicativa y participativa, fundamentación del conocimiento profesional, el estudio y la actualización permanente.
  • Desarrollo y sincronía de nuestras funciones cerebrales, equilibrio funcional de la mente y el cuerpo, el desarrollo de nuestra conciencia, la apertura de los rangos en los diferentes estilos cognitivos, el control del hábito, utilización de métodos y técnicas creativas.
  • La combinación armónica de los diferentes indicadores de la creatividad: originalidad, iniciativa, flexibilidad, sensibilidad, elaboración, etc.
 


 R A C I O N A L I Z A C I Ó N

Definición

Es la solución correcta de un problema profesional que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que la logra, y que su aplicación aporta un beneficio técnico, económico o social.

Parámetros

  • Espíritu crítico.
  • Metodologías alternativas.
  • Capacidad de delinear y afrontar el futuro.
  • Conocimiento de fortalezas y debilidades de los productos y de los procesos.
  • Capacidad de descomposición.
Desarrollo

Muchos resultados creativos obtenidos por la humanidad se deben a las acciones racionalizadoras del hombre.

La racionalización ha sido un componente impulsor de la creatividad a lo largo del desarrollo de la humanidad.

Perspectivas

Dar posibilidad a la racionalización es optimizar y multiplicar la función del producto, es lograr la proyección hacia la multiplicidad y la polivalencia.
La racionalización es muy importante para el desarrollo de la creatividad profesional.

Barreras

  • Frenar la independencia de pensamiento y acción.
  • Utilizar expresiones de autoritarismo o de permisividad nociva.
  • No reconocer ni valorar las realizaciones individuales originales.
  • Censurar el error y el fracaso.
  • No tolerar el juego libre de ideas.
Formas de estimulación

  • Incitar a la fantasía y la imaginación.
  • Valorizar y utilizar las ideas y los productos creativos.
  • Incitar convenientemente la confianza y las potencialidades del estudiante.
  • Estimular la expresión libre de ideas, la proyección y la creación de productos originales.
 


 C O N C L U S I O N E S

Aunque son muy embrionarios los criterios aquí expuestos, criticables y rechazables en algunos casos, constituyen una sólida base para continuar reflexionando y encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que enfrenta la Educación Técnica y Profesional actual.

No existe un instrumento válido para evaluar la creatividad profesional en cualquier tipo de estudiante, en cualquier especialidad, no hay un instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos los aspectos significativos de la creatividad en la escuela politécnica.

La creatividad profesional no puede ser improvisada de un día para otro, en su estimulación y desarrollo interactúan muchos factores de diversa índole, por lo tanto,tiene un carácter personológico.

Una de las vías más importantes para la estimulación y el desarrollo de la creatividad profesional es la solución de problemas docentes profesionales.
Todavía es insuficiente la preparación que tienen algunos docentes para que puedan realizar transformaciones con el fin de lograr una Educación Técnica y Profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad profesional en los estudiantes.

Los profesores de las especialidades técnicas y los instructores de las entidades productivas deben aplicar instrumentos específicos para identificar las potencialidades creativas de los estudiantes, en correspondencia con la especialidad que estudian.

Los docentes deben utilizar problemas profesionales (contables, financieros), que tengan un carácter heurístico, con el fin de facilitar el proceso de desarrollo de la creatividad profesional.

 

 B I B L I O G R A F Í A

  1. Abreu Regueiro , Roberto (1993): Fundamentación teórica de la investigación "Modelo Teórico Básico de la Pedagogía Profesional Cubana". ISPETP. La Habana.
  2. Abreu Regueiro, Roberto (1994): Modelo teórico básico de la Pedagogía Profesional. ISPETP. La Habana.
  3. Abreu Regueiro, Roberto (1995): Acerca del objeto de estudio de la Pedagogía Profesional en Cuba. CEPROF. ISPETP.
  4. Abreu Regueiro, Roberto (1996): Monografía: La Pedagogía Profesional: un imperativo de la escuela politécnica y la Empresa contemporánea. Tesis presentada en opción al título académico de Máster en Pedagogía Profesional. ISPETP. La Habana.
  5. Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS (1989): La creatividad técnica como medio del desarrollo de la actividad creadora de los alumnos de las escuelas técnicas profesionales. Moscú. TR-2931.
  6. Andreani Ornella, Orio S. (1972): Las raíces psicológicas del talento. Investigaciones acerca de la inteligencia y la creatividad. Editorial Kapeluz. Buenos Aires.
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Fuente:
DR. ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAÑA.
PROFESOR ASISTENTE.
DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS TÉCNICAS.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA "JOSÉ DE LA LUZ Y CABALLERO".
HOLGUÍN.
DIRECCIÓN PARTICULAR: CALLE PRADO # 23 ENTRE REVOLUCIÓN Y 3RA.
VISTA ALEGRE. HOLGUÍN. CP: 80100. CUBA.